INTEGRACIÓN VISUAL de ANABEL CORNAGO

Anabel Cornago ( el sonido de la hierba al crecer) nos ofrece a través de varios capítulos ideas para trabajar aspectos como Coordinación visomotriz, Memoria visual y memoria visosecuencial, Constancia de la forma, Diferenciación figura-fondo, Discriminación visual, Relaciones visoespaciales...

PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO EN NIÑOS/AS CON TEA

Manejo de los problemas de autorregulación en niños con TEA, Equipo Iridia

Los Problemas de comportamiento en personas con TEA de F. Rodríguez Santos UAM, Astrane, CPEE Maria Soriano

  

• Conductas desafiantes, agresiones y autoagresiones en los Trastornos del Espectro del Autismo e Daniel Comin, en autismodiario.org 
• Parámetros de buena práctica del profesional del autismo ante las conductas desafiantes de AETAPI
• Algunos consejos ante los problemas de conducta UniDiversidad. Observaciones y pensamiento de José R Alonso
• Más información en http://conductasdesafiantestea.blogspot.com.es/

ACTIVIDADES

Documentos tanto para familias como para profesores con normas para la modificación de conducta de Orientación Andujar

Puedo/ No Puedo de Esther Poblador Pou

Plantilla para el registro de conductas

Panel de comportamiento

Ejemplo de economía de fichas en http://problemasafectivosyconducta.blogspot.com.es/

Lo que está bien y lo que está mal de Laura Tremps

¿Qué puedo hacer cuando me enfado ? y Tablero para comunicar necesidades de José Manuel Marcos Rodrigo

Pictotraductor

Gracias al blog "El sonido de la hierba al crecer" hoy he conocido el Pictotraductor. Este proyecto nace con el fin de facilitar la comunicación a personas que tienen dificultades de expresión mediante el lenguaje oral y que se comunican más eficientemente mediante imágenes. Pensada como una herramienta útil para padres y profesionales, para poder comunicarse, en cualquier lugar fácilmente y sin perder grandes cantidades de tiempo en organizar lo que se quiere transmitir.

Como usuario registrado se pueden subir imágenes propias, guardar sus frases favoritas, imprimir, compartir en redes sociales.. y todo en una herramienta intuitiva y fácil de usar.

LAS EMOCIONES

Proyecto Emociones es una aplicación gratuita para Android, es muy recomendable para trabajar las emociones básicas de los /as alumnos/as con autismo, en el hogar y la escuela

LAS EMOCIONES PASO A PASO libro de ejercicios de Anabael Cornado
También en su blog podemos descargar materiales como: el termómetro de las emociones, llorar es normal, historias para trabajar las emociones, ...

COMPRENDER A LOS DEMÁS Ejercicios para que el niño identifique las emociones de los niños de las imágenes, de Rocío Mendez, autora del blog " Rocío Mendez PT"

¿CÓMO ESTÁ?, Power Point de Marta Muñoz

En página del ARASAAC podemos encontrar LOS SENTIMIENTOS de Amaya Padilla Collado

Juego de los sentimientos, en maestradeal

El juego de las emociones , juego online de la web HELPKIDZLEARN,

INFERENCIAS Y CAUSALIDAD

inferencias

Inferencias simples de Amaya Padilla, en Garachico Enclave
Inferencias de Mabel Freixes
El juego del detective de Anabel Cornago
Ejemplo de descripciones con inferencias
¿Por qué? material traducido por Mabel Freixes
Infencias, en Desafiando al Autismo
La causalidad, ¿POR QUÉ?, de Anabel Cornago 

JUEGO ON-LINE PARA TRABAJAR SECUENCIAS

JUEGO ON-LINE PARA ORDENAR HISTORIAS

INTERVENCIÓN EN COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

1. Estimulación Temprana 2. Primeros pasos hacia la comunicación 
3. Comunicación aumentativa 

4. Primeras palabras 5. Propuesta de intervención 
6.Enseñar a responder preguntas 
7. Enseñar a describir 

8. Enseñar a narrar y conversar

ESTIMULACIÓN TEMPRANA DE LA COMUNICACIÓN EN NIÑOS CON AUTISMO. 

Antes de que el niño aprenda a comunicarse, debe aprender a prestar atención a los objetos y a las personas, a sentarse y atender por breves períodos de tiempo, a jugar de un modo adecuado con los juguetes, a imitar y a utilizar gestos y sonidos.

Las actividades enunciadas a continuación ayudarán a estimular las habilidades pre-lingüísticas.

1. Atender y sentarse. Estimular al niño a prestar atención a los sonidos, las voces y los objetos, es el primer paso en el aprendizaje de la comunicación.

2. Imitación motora. La imitación es un modo efectivo y natural de aprender, sin embargo hay algunos niños a los que hay que enseñar a imitar.
Incluyo aquí una artículo de Anabel Cornago:La imitación como base del aprendizaje en los Trastornos del Espectro del Autismo – Parte I, donde nos propone actividades para trabajar la imitación motora y con objetos

3. Permanencia de los objetos. Es ir estimulando en el niño la idea de que un objeto existe aunque no pueda verlo en ese momento. Estimulando esta función con objetos de apego, que son importantes para él. (Su biberón, alimentos que le agradan. Etc.)

4. Juego funcional. Antes de que el niño comprenda el nombre de un objeto, debe tener oportunidad de explorar y aprender que los distintos objetos tienen propósitos diferentes, por ejemplo: se toca un instrumento no se tira o arroja, o se juega con la pelota. Estimular al niño a jugar adecuadamente con cada objeto o juguete ayudándole físicamente su mamá o terapeuta. (elegir una cantidad de 2 a 3 objetos)

5. Esperar su turno. Para aprender a comunicarse, un niño de aprender muy temprano a esperar su turno en un dialogo aunque estos estén compuestos solo de gestos o sonidos, siguen secuencias en que se alterna el turno con otras personas. Su estimulación se puede realizar a través del juego con instrumentos u objetos como pelotas, colocando bloques, formando torres, etcétera, en que la mamá o terapeuta va alternando turnos con el niño, ayudándolo físicamente si no puede hacerlo solo hasta que él va percibiendo la actividad.
Para ampliar este apartado propongo leer el programa " Enseñando a esperar" de Anabel Cornago

6. Comunicación intencional. Antes de que un niño comience a usar palabras para comunicarse, no solo debe tener una razón para hablar sino también formas de expresar sus necesidades y deseos. Comienza a darse cuenta de que su conducta tiene un valor comunicativo y puede ser utilizada positivamente para lograr resultados. Generalmente el niño autista comunica sus necesidades y deseos inmediatos a través del llanto o instrumentalizando al adulto. Para estimular la función se puede ayudar al niño tomando su manita para que nos muestre señalando (Declarativo) con el dedo lo que desea y a la vez verbalizarle el objeto que desea. De esta forma se está estimulando el señalar a través del gesto y el pedir verbalmente y puede lograrlo.

Articulo de Maria del Carmen Aguilera Perez, en espaciologopedico.com

También incluyo en esta entrada un enlace al blog de Anabel Cornago: el sonido de la hierba al crecer, en el que nos explica como comenzar la estimulación del niño en casa. Esta misma autora expone en una de sus conferencias para las Jornadas de ASPAU cómo/por dónde comenzo el trabajo con su hijo. Incluyo aquí este apartado:

- imitación motora gruesa (ejemplo: dar palmas, extender brazos)

- imitación con objetos (meter una pieza en una caja, arrugar un papel)

- comprensión de lenguaje: objetos – fotos - pictos (dame, señala, coge un objeto)

- aceptación de órdenes (toma, coge, ven, trae, enciende…) – ensayar cada orden

- autonomía personal: desvestirse, lavarse las manos – dividido en pasitos: ensayo de cada uno.

- y en seguida a la estimulación de las primeras palabras en situaciones interactivas (columpio, rodando por el suelo, sobre una pelota de gimnasia, rodar coche, jugar con pelota…)

- estimulación sensorial: tacto y contacto corporal, hipersensibilida auditiva, olfato y gusto e integración visual

En su blog están todos los programas, con los ejercicios y vídeos.

PRIMEROS PASOS

Si el niño no posee lenguaje oral vamos a utilizar diversas modalidades, de manera más o menos simultánea, para ir favoreciendo la aparición del mismo: señalamiento digital, signos gestuales y PECS o sistema de comunicación por intercambio de imágines.

Señalamiento Digital

En el documento " Enseñando a Señalar" de Juan Martos, Carmen Monsalve y Gema López se establece la secuencia de pasos a seguir para desarrollar esta conducta

Enseñanza de gestos naturales en Personas con Autismo. Pedro Gortázar Dìaz.Equipo CEPRI (colegiocepri@terra.es)

Sistema de Comunicación Total Benson Shaeffer

" Este Programa constituye un poderoso instrumento de enseñanza de la Comunicación en niños y niñas no verbales, y en algunos casos supone la aparición del lenguaje oral. Al usuario, se le ofrece una entrada de lenguaje lo más completa posible, para que asocie determinados elementos significativos en dos modos (oral y signado) de manera que la intención de comunicación, que puede estar severamente dificultada en la vía de producción oral, se canalice a través de un signo que puede resultarle más fácil. Además no solo supone una instrucción en signos, sino que también ofrece una estrategia de relación e intercambio personal con la que se enseña a los niños a dirigirse al adulto (por medio de signos) para conseguir algo deseado..." Definición de : Altamira García Casado

Puedes encontrar más información en :

El Programa de Comunicación Total-Habla Signada de Benson Schaeffer y Colaboradores de Altamira García Casado

Comunicación Total de Benson Shaeffer del Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado (ISFTIC-MEPSYD)
La aportacion del Programa de Comunicacion Total de Schaeffer y sus colaboradores a la Educacion Especial en nuestro pais de Javier Tamarit
Aprende Lengua de signos

y recursos en :

Cuadernillos de vocabulario del CEIP Santa María de Gracia
Vocabulario Básico Signos Shaeffer en Aula Abierta San Fernando

Puedes descargar el Diccionario Multimedia de Signos, editado por el CPR de Cieza (Murcia) y leer el documento Materiales Multimedia para el desarrollo del Sistema de Comunicación Total-Habla Signada donde se hace una descripción de la aplicación, objetivos que persigue...




El diccionario multimedia de signos contiene un total de seiscientos nueve signos del sistema de comunicación total habla signada y sus correspondien-tes imágenes (dibujos y fotografías). Cada signo dispone de un video con la ejecución del mismo y una explicación en formato texto.En este documento se explica su funcionamiento, utilidades...

En la Asociación Alanda hay un Diccionario de Signos que puedes consultar online

PECS (Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes)

El PECS es Sistema de Comunicación por Intercambio de Tarjetas. Desarrollado por Andy Bondy y Lori Frost. Es un programa de entrenamiento de lenguaje inicial, que se utiliza para enseñar rápidamente habilidades de comunicación a aquellas personas que poseen una limitada habla funcional, no requiere pre-requisitos y promueve la iniciación de la comunicación del usuario en un contexto social.

Con el PECS se les enseña a acercarse y dar una fotografía del objeto deseado a su interlocutor a cambio de dicho objeto. Para implementar PECS debemos identificar los intereses y refuerzos que pueden motivar a la persona a comunicarse, cosas que les atraigan como alimentos, bebidas, juguetes, libros, etc. Después de conocer qué es lo que prefiere el niño o adulto tomaremos una fotografía o realizaremos un dibujo. Utilizando el moldeamiento y la ayuda total, vamos enseñándole que nos debe dar la imagen para conseguir el objeto deseado. Debemos presentarle una imagen cada vez, y después de estar algún tiempo usando varias imágenes, una a una, podemos empezar a poner en el tablero de petición dos imágenes, después tres...., siguiendo las siguientes fases de entrenamiento. Sin embargo Miguel se saltó las fases iniciales de entrenamiento y pasó directamente a utilizarlo como sistema propio y casi “natural” de comunicación. Definición de Inma Cardona del Blog " Miguel, Autismo y Lenguaje"

Manual de Entrenamiento en comunida-autista.org
PECS: Sistema de Comunicación por intercambio de Imágenes del Equipo de investigación PECS - APNABA

COMUNICACIÓN AUMENTATIVA

El Centro de Referencia Estatal de Autonomía Personal y Ayudas técnicas nos ofrece una serie de documentos muy interesantes sobre la Comunicación Aumentativa

PRIMERAS PALABRAS

Aquí os dejo un enlace a una entrada de Anabel Cornago donde nos cuenta cómo trabajar las primeras palabras

En su artículo también nos recomienda este documento de la Junta de Extremadura "Actividades para Desarrollar la Ejecición Verbal"

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

Siguiendo a Ana Clara Alonso Franco en " Una Propuesta para la Intervención en Comunicación y Lenguaje en personas con TEA", a nivel morfosintáctico, nuestra intervención, en un primer momento,estará dirigida a ampliar el número de elementos que el niño/a usa para comunicarse. Si el niño/a usa estructuras de un único elemento, comenzaremos trabajando estructuras de 2 elementos usando para ello sus motivaciones e intereses, así que podemos empezar con las siguientes estructuras:

A. quiero+objeto
B. acción + objeto (gira peonza)

C. sujeto + acción (mamá come),
D. sujeto + emoción (mamá contenta)
E. objeto + cualidad (pelota grande)

Para propiciar este aprendizaje podemos usar programas específicos como el "Enséñame a Hablar" de Gloria López Garzón y Grupo Editorial Universitario. También existe la versión informatizada. Es una aplicación para el ordenador basada en el material "Enseñame a hablar" elaborada en el C.P.E.E. Ascruz de Caravaca de la Cruz, por los componentes del Centro de Recursos de MURCIA

Enséñame a hablar 1: versión imprimible

Tras este trabajo, suelen aparece de forma espontánea estructuras de tres elementos (suj + acción + objeto ) que podemos trabajar de la misma manera.

OTROS RECURSOS

Cómo trabajar el lenguaje ( todas las entradas reunidas) de Anabel Cornago

La Frase y yo.Para trabajar la estructura del lenguaje en Educación Infantil y primer ciclo de primaria. Las imágenes se apoyan en el lenguaje escrito. Este programa ha sido elaborado por Eugenio Corbalán y lo puedes descargar desde su página web elyuge.googlepages.com

Dados para inventar oraciones de susana AL, en susanamaestradeal.blogspot.com

Ejercicios para estimular y desarrollar el lenguaje  en smart-academy.es

ENSEÑAR A RESPONDER A PREGUNTAS

Ana Clara Alonso en "Una propuesta para la intervención en Comunicación y Lenguaje en personas con TEA" propone la siguiente secuencia en la enseñanza de preguntas:

• Qué es – Quién es – Qué hace
• Preguntas de respuesta NO / SI - Preguntas con alternativas
• Qué + acción / Quién + acción
• De qué + concepto - Cómo está / es– Cuantos
• Para qué sirve
• Por qué / Cuándo

Actividades para trabajar las preguntas

Fichas para trabajar las preguntas y Contestar y hacer preguntas: ¿Quién?, ¿Dónde? de Anabel Cornago
¿Qué hace? de Carol Martínez

¿Qué hace? Identifica las acciones

Partículas interrogativas de Cristina Barrera
Actividades para trabajar las preguntas de Ana Heredia Sanz
¿Para qué sirve? de Mª José Pardo Calvo
Fichas para trabajar vocabulario de objetos del colegio y su uso de Maite Dalmau
Enséñame a hablar realizado por un equipo del Colegio de Educación Especial Ascruz de Caravaca de la Cruz
Comics para hablar 1 y Comics para hablar 2 ( preposiciones) en Maite Logopedia
La frase y yo

Fichas con imagenes para trabajar las preguntas

  

ENSEÑAR A DESCRIBIR

Actividades para trabajar las descripciones

Descripiones,un trabajo de Amaya Padilla Collado, en el sonido de la hierba al crecer
Descripciones de Marina Gotelli
Descripciones con inferencias
Iniciando las descripciones: personas, animales y objetos, de Ester Soler
Colorea según la explicación, de Carol Guillén Medina
El Adjetivo: aprender a describir, de Elena Serrano
Fotos de adjetivos en la Galería de Maestros de AyL
Quién es Quien, en el blog Siempre Comunicando, de Pilar Jiménez Hornero

ENSEÑAR A NARRAR Y CONVERSAR

Lenguaje Comunicativo y Narración de vivencias de Anabel Cornago. La autora del blog "El Sonido de la Hierba al Crecer", nos ofrece a través de 5 fases juegos y actividades para trabajar la comunicación y narración de vivevencias. Gracias Anabel!

Primeras conversaciones de Anabel Cornago

Pequeños diálogos de Gines Ciudad-real y Maribel Martínez

Entrevistas para entrenarse en el inicio de conversaciones de Miren Garbiñe Candina Acebes
Libros para hablar de Amaya Padilla Collado y José Manuel Marcos Rodrigo
Escucho y espero sin interrupir, de Anabel Cornago
Aprender a dialogar.Primeros pasos.
Conversa c i Ones

Secuencias Temporales para trabajar la narración de experiencias:

fotografías secuencias

Secuencias Temporales FLO en Maestros de AyL
Historias en Secuencia en la galeria de XElinha
Sequencing en la galería de Sonia
Secuencias Temporales 3 en la galería de Lucía Gómez
Secuencias Para Pintar en la galería de Esther
Secuencias temporales en Cosquillitas en la Panza
Recopilación de secuencias temporales en Asómate a mi mundo más allá de las palabras

CONDUCTA

Lo que está bien y lo que está mal, de Laura Tremps Zapater
Normas, valores y fórmulas de cortesía, de Lola García Cucalón
Resolver situaciones, de Anabel Cornago
Que hacer si, de Anabel Cornago
Normas del aula, de Paula Vidal

Panel de comportamiento para el aula

TEORÍA DE LA MENTE

Manual de Teoría de la Mente para niños con autismo

Textos y ejercicios de Anabel Cornago

Pictogramas de Maite Navarro

Ilustraciones de Fátima Collado

Teoría de la mente y espectro autista, de Daniel Valdez
Vídeos
Teoría de la mente: como trabajarla paso a paso, de Anabel Cornago
Ejercicios para ir desarrollando la Teoría de la Mente de Amaya Padilla Collado y Anabel Cornago, incluye: qué ves, perspectivas simples y complejas, creencias verdaderas, jugamos a las adivinanzas,diferentes perspectivas y sentimientos ante una misma situacion,los verbos mentales y verdadero o falso
Actividades para desarrollar la Teoría de la mente de Garachivo Enclave
Los sentidos de Puri Gónzalez Serrano

MANUAL DE TEORÍA DE LA MENTE PARA NIÑOS CON AUTISMO.

UN TESORO YA A LA VENTA

Textos y ejercicios de Anabel Cornago

Pictogramas de Maite Navarro

Ilustraciones de Fátima Collado

OTRAS APORTACIONES PARA TRABAJAR LA TEORÍA DE LA MENTE

Teoría de la mente y espectro autista, de Daniel Valdez

Vídeos

Teoría de la mente: como trabajarla paso a paso, de Anabel Cornago

Ejercicios para ir desarrollando la Teoría de la Mente de Amaya Padilla Collado y Anabel Cornago, incluye: qué ves, perspectivas simples y complejas, creencias verdaderas, jugamos a las adivinanzas,diferentes perspectivas y sentimientos ante una misma situacion,los verbos mentales y verdadero o falso

Actividades para desarrollar la Teoría de la mente de Garachivo Enclave

MIS PRIMEROS PROBLEMAS DE MATEMÁTICAS

RECURSOS

Problemas matemáticos visuales de Amaya Padilla Collado
Problemas matemáticos visuales de Ester Soler
Mis primero problemas de matemáticas
Lectura comprensiva de los problemas de matemáticasrealizada por el antiguo CNICE y hoy llamado ISFTIC
Sumas y Restas con Problemas de Paco Navas
Recursos Autismo y matemáticas en autismointegral.blogspot.com
¿Cuántos PIMIENTOS hay?¿Cuántos TOMATES hay? de Pilar Delgado
Diagramas para la comprensión matemática. Estudio de caso en personas con trastorno del espectro autista.Artículo de Miguel Llorca Llinares, Inés del Carmen Plasencia Cruz y Plácida Rodríguez Hernández (Universidad de La Laguna) sobre una experiencia con niño con autismo en la que se buscan estrategias para facilitar el aprendizaje de los conceptos matemáticos.

HISTORIAS SOCIALES

Presentación para aprender a elaborar historias sociales para niños con TEA.La autora es Aurora Garrigós, madre de un chico con Asperger de 21 años. Esta ponencia (subida a SCRIB por la Federación Asperger) se presentó en las II Jornadas de Sindrome de Asperger organizadas por la Asociación Asperger Alincante.

APRENDO A HACER HISTORIAS SOCIALES

Una nueva aportación de la misma autora

TALLER PRÁCTICO INDIVIDUALIZADO PARA PADRES Y EDUCADORES
Taller Practico Individualizado Padres y Educadores


Libro de Historias Sociales de marina Gotelli
Historias para anticipar determinados acontecimientos de Marina María Gotelli
Historias sociales en miauladept.blogspot.com

PROGRAMA DE ORDENADOR elaborado por autismo diario para crear de forma sencilla historias sociales

UN PASO MÁS EN LA COMUNICACIÓN ( ASPECTOS MORFOSINTÁCTICOS)

Siguiendo a Ana Clara Alonso Franco en " Una Propuesta para la Intervención en Comunicación y Lenguaje en personas con TEA", a nivel morfosintáctico, nuestra intervención, en un primer momento,estará dirigida a ampliar el número de elementos que el niño/a usa para comunicarse. Si el niño/a usa estructuras de un único elemento, comenzaremos trabajando estructuras de 2 elementos usando para ello sus motivaciones e intereses, así que podemos empezar con las siguientes estructuras:

A. quiero+objeto

B. acción + objeto (gira peonza)

C. sujeto + acción (mamá come),
D. sujeto + emoción (mamá contenta)
E. objeto + cualidad (pelota grande)

Para propiciar este aprendizaje podemos usar programas específicos como el "Enséñame a Hablar" de Gloria López Garzón y Grupo Editorial Universitario. También existe la versión informatizada. Es una aplicación para el ordenador basada en el material "Enseñame a hablar" elaborada en el C.P.E.E. Ascruz de Caravaca de la Cruz, por los componentes del Centro de Recursos de MURCIA

Enséñame a hablar 1: versión imprimible

Tras este trabajo, suelen aparece de forma espontánea estructuras de tres elementos (suj + acción + objeto ) que podemos trabajar de la misma manera.

OTROS RECURSOS

Cómo trabajar el lenguaje ( todas las entradas reunidas) de Anabel Cornago

La Frase y yo.Para trabajar la estructura del lenguaje en Educación Infantil y primer ciclo de primaria. Las imágenes se apoyan en el lenguaje escrito. Este programa ha sido elaborado por Eugenio Corbalán y lo puedes descargar desde su página web elyuge.googlepages.com

Dados para inventar oraciones

de susana AL, en susanamaestradeal.blogspot.com

Preguntas

Preguntas

DIAGNÓSTICO, EVALUACIÓN Y ATENCIÓN TEMPRANA EN AUTISMO

El EOEP Específico de TGD Cáceres nos ofrece información y recursos para la detención y atención temprana de alumnos con TEA
Aula Autismo Almuñecar nos ofrece un dossier muy interesante con documentos para la detención y elaboración de ACIS de alumnos/as con TEA o TGD y un dossier de la escala IDEA con referencia a las NEE de estos alumnos

Pruebas de evaluación y diagnóstico en Asociación Autismo Sevilla

Bases de un Programa de Atencion Temprana para Trastornos del Espectro Autista. María Gortázar Díaz

INTERVENCIÓN EN COMUNICACIÓN Y LENGUAJE EN PERSONAS CON TEA

En el blog aulautista wordpress he encontrado un enlance a un resumen de una ponencia realizada en la Escuela de Salud Pública de Badajoz por Ana Clara Alonso Franco " UNA PROPUESTA PARA LA INTERVENCIÓN EN COMUNICACIÓN Y LENGUAJE EN PERSONAS CON TEA" a mi personalmente me ha encantado, aquí os lo dejo

ECOLALIAS: qué son y cómo trabajarlas

¿Por qué sucede esto?

(http://desafiandoalautismo.org)

• La repetición de palabras, frases o preguntas se conoce como ecolalia. Se trata de una característica común de los niños con autismo. Algunos niños llegan a desarrollar el uso funcional del lenguaje.

• El niño con autismo puede disfrutar de la audición de los sonidos de las palabras que se repiten una y otra vez, de la misma manera que el bebé balbucea para oír su voz.

• La ecolalia puede ser un indicio de que el niño no ha entendido lo que se dice.

• Los estudiantes altamente funcionales pueden ser capaces de imitar las frases completas, junto con el acento del orador y las inflexiones. Esta imitación se puede dar una falsa impresión de la comprensión verbal del niño.

• La ecolalia puede ser positiva, ya que muestra que el niño está “sintonizado” con el lenguaje.

INFORMACIÓN SOBRE LAS ECOLAIAS

Extracto de la publicación Gortazar P. (1989):  
Lenguaje y Comunicación en VV. AA., 
Intervención Educativa en Autismo Infantil. 
 Madrid: M.E.C., C.N.R.E.E.

La ecolalia tiene lugar cuando la emisión de otra persona o del propio sujeto es repetida parcial o totalmente, inmediatamente o después de pasado un tiempo de la emisión original.

Generalmente se ha empleado el mismo término "ecolalia" para describir tanto la conducta evolutiva como la patológica. Schuler (1980) entre otros autores considera la ecolalia como un fenómeno común en el proceso de adquisición del lenguaje de los niños, cuya duración no se prolonga consistentemente más allá de los treinta meses.

Existen una serie de características distintivas que nos permitirían diferenciar una de la otra.  En la imitación fase temporal de "ecolalia", que podríamos llamar ecolalia evolutiva, los niños, al imitar, se ajustan al conjunto de reglas que manejan en ese momento, o bien dejan fuera aquellas emisiones que no son capaces de manejar (Wing, 1976).  En todo caso, hay una imitación selectiva, ya que el niño sólo repite lo que aún no entiende "pero está a punto de comprender" (Shipley y otros, 1969), en este caso la longitud de las frases que repite no suele sobrepasar la longitud de la que él emite. Por el contrario, en la ecolalia se produce una repetición perfecta y exacta (Wing, 1976), incluidos los aspectos prosódicos (entonación, ritmo, etc.). Asimismo, se observan repeticiones de frases, estructuras de un nivel de complejidad muy superior a la competencia lingüística del sujeto.  Los niños con autismo son capaces de producir emisiones ecolálicas con una longitud significativamente mayor que sus propias emisiones espontáneas e incluso en algunos casos con mayor precisión articulatoria.

Tipos de ecolalia

A continuación presentamos una clasificación de los ecos en base a cuatro criterios. (Cantwell y otros, 1977).

Criterio temporal: Tiempo transcurrido entre la emisión original y el eco.Basándonos en este criterio podemos distinguir:

Ecotalia inmediata: Repetición de emisiones que acaban de ser producidas.

Ecolalia demorada: Repeticián de emisiones después de pasado un tiempo (minutos, horas, semanas ... ).

Criterio estructural: Resulta de la comparación de la forma del eco con la forma de la emisión original.

Eco exacto: El modelo original y el eco son completamente iguales.

Eco reducido: Repite parte de la emisión original (generalmente la última parte) de forma exacta.

Eco ampliado: El niño introduce alguna modificación pero no cambia la estructura de la emisión.  Por ejemplo emisión original: "¿Quieres un donuts?".  Eco: "¿Quieres el donuts?".

Eco mitígado o expandido: Tiene lugar cuando se introducen modificaciones en la frase modelo que indican la existencia de cierta competencia, ciertas estrategias creativas de modificación y reordenación de estructuras, por ejemplo:

Emisión original	Eco
"¿Quieres ver televisión.?"	"Sí, quieres ver televisión, por favor"
"¿Puedes dármelo, por favor?"	"Sí, Carlos, puedes dármelo" (Carlos es el nombre del adulto)

La ecolalia mitigada o expandida puede ser indicadora de la emergencia de un sistema lingüístico más creativo, productivo.  

Fuente del eco

Procedencia del modelo original, repeticiones de modelos de otras personas (lo más común) y autorepeticiones (generalmente tienen un carácter autoestimulatorio).

Carácter funcional

Eco funcional.  Es aquél en el que el sujeto manifiesta una intención comunicativa o que desempeña una función no interactiva (autorregulación, etc.). Por ejemplo   "Ya está, no llores" (enfadado)".

Eco	Función
"¿Quieres un caramelo?"	Petición
"Si no te gusta, pues nada"	Rechazo

Prizant y Duchan (1981, 1984) analizaron amplias muestras del lenguaje espontáneo de niños con autismo encontrando ecos funcionales con las siguientes funciones: función fática ("toma de turnos"), petición de objeto, petición de acción, protesta, vocativo, función de respuesta. declarativo, autorregulación, autorepetición, autodesignación.

Eco no funcional: Es aquel en el cual no existe evidencia de intención comunicativa.  No poseen ningún propósito.  Generalmente tienen un carácter autoestimulatorio.  Ejemplos típicos de ecos no funcionales son las repeticiones de estribillos de los anuncios de televisión.  Frecuentemente los ecos no funcionales se producen en el contexto de otras conductas autoestimulatorias.  Ocasionalmente la ecolalia no funcional, persiste aunque el sujeto haya adquirido un conocimiento más avanzado de la estructura del lenguaje.

Debemos ser prudentes a la hora de atribuir un carácter no funcional a un eco.  La posibilidad de atribuir funcionalidad a un eco depende de que el observador pueda descubrir el estímulo relevante que determine la asociación, lo cual suele depender de que éste conozca la situación original en que se fraguó el eco y de que no haya pasado un gran intervalo de tiempo entre la situación original y el eco.  Kanner pudo interpretar la función autoregulatoria (autoprohibición) del eco "no tires el perro por el balcón", producido cada vez que el niño tenía la posibilidad de tirar un objeto por la ventana, gracias a la información proporcionada por la madre que fue quien aportó la emisión original un día que el niño se disponía a tirarle un perro de porcelana.

Intervención

Ecolalia demorada funcional

El objetivo de la intervención consiste en aprovechar todo eco demorado funcional para dar modelos verbales válidos para el niño, que se adecuen de forma más correcta a sus propósitos en esa situación concreta.  Los modelos deben estar ajustados al nivel de competencia lingüística del alumno; de este modo proporcionamos una emisión alternativa al eco, cuya validez el sujeto puede contrastar en términos de su propia competencia lingüística.  Esto requiere, por lo tanto, tener un conocimiento muy detallado del nivel real de habilidades lingüísticas  del sujeto (vocabulario, capacidades de categorización, habilidades morfosintácticas, etc.).

Supongamos que un niño con ecolalia se sitúa delante del adulto y, señalando el bote de galletas de la cocina, le dice "¿Quieres una galleta?".  El adulto inmediatamente le debe dar un modelo verbal que puede ir desde "galleta" "dame galleta"; "papá galleta";  quiero comer galleta"... a niveles de complejización superiores, en función de su  nivel lingüístico actual.  Después de que el niño haya repetido la emisión, el adulto asegurará el cumplimiento del propósito de la emisión, en este caso, el acceso a la galleta pedida.

De este modo, el tratamiento de la ecolalia demorada se debe valorar dentro del programa general de entrenamiento lingüístico. El tratamiento en el área de lenguaje constituye una vía indirecta pero imprescindible en la transformación de la ecolalia funcional en un lenguaje adecuado.  De hecho, no hay evidencia de que la ecolalia funcional persista después de que se ha instaurado una competencia lingüística.

En el ejemplo dado, la interpretación de la intención del niño era fácilmente deducible a partir del contenido del eco y del contexto donde se produjo; en otros casos, la interpretación requerirá la realización de un análisis funcional de las condiciones antecedentes y consecuentes al mismo (véase el tema de Alteraciones de Conducta) y de las funciones pragmáticas subyacentes mediante la observación directa de los ecos en el contexto en que se producen, atendiendo a variables extralingüísticas como gestos, mirada, orientación del cuerpo, objetos, personas y eventos de la situación.

Ecolalia inmediata

La capacidad de repetir modelos propuestos por el terapeuta constituye una habilidad útil en el entrenamiento lingüístico.  Es por ello que el tratamiento se dirige a que el sujeto aprenda a discriminar en qué situaciones debe emplearla, esto es, poner la ecolalia inmediata bajo control de estímulos discriminativos específicos.  Es necesario enseñar al alumno para que diferencie qué segmentos del discurso del interlocutor no debe repetir (por ejemplo, consignas, preguntas) y segmentos que sí debe repetir (modelos).  Para ello enseñamos al sujeto a repetir exclusivamente cuando se le da la consigna: "Di X".  Existen varias técnicas para este entrenamiento, que debemos adaptar en función de cada caso:

            Formular la pregunta y el estímulo discriminativo ("Di") en un tono bajo mientras que el modelo se emite en voz más alta.  El volumen del estímulo discriminativo se va aumentando gradualmente y el de la ayuda disminuyendo hasta que ambos volúmenes sean idénticos.

            El terapeuta se lleva el dedo a la boca en señal de "callado" cuando formula la pregunta

Los modelos verbales que proporcionamos para que repita es adecuado que sean completos (modelo verbal total); en ocasiones puede resultar inadecuado el empleo de modelos verbales parciales -por ejemplo, "¿Qué es esto?... co..." (coche)- como forma de facilitar la recuperación de la palabra. El alumno con ecolalia puede asociar de forma mecánica los modelos parciales y la palabra completa.  En el ejemplo dado el alumno podría contestar diciendo "coche" a la pregunta "¿qué hace?... co..." (come).  Los modelos verbales parciales pueden no facilitar los procesos de recuperación semántica en niños con ecolalia y, por lo tanto, pueden no representar una ayuda difuminable, no suponer una simplificación gradual del nivel de dificultad de la tarea.  Desde nuestro punto de vista su empleo puede ser contraproducente, ya que impide al  alumno con ecolalia centrar su atención en los aspectos semánticos, significativos de la situación.  Por contra, constituye una "ayuda" cuyo empleo resulta muy reforzante para los interlocutores debido a que resulta muy efectiva para que el alumno "hable"; si por hablar entendemos acabar mecánicamente todas las frases que se le inician, sin ningún atisbo de comprensión.

La frecuencia de ecolalia inmediata se incremento significativamente cuando el sujeto no comprende lo que se dice.  Para evitar el desencadenamiento de ecos inmediatos es necesario adaptar los comentarios, instrucciones, preguntas, que le dirigimos, a su nivel de comprensión lingüística.  Esto significa adaptar la longitud de emisión, el tipo de estructuras sintácticas (por ejemplo; evitar disyuntivas); emplear preguntas que contengan pronombres interrogativos que el sujeto domina; emplear conceptos que conoce; no involucrarse en interacciones verbales que incluyan funciones pragmáticas que el sujeto no posea (por ejemplo, saludos) y no estemos explícitamente enseñándo.

Más información en:

ECOLALIA Y ADQUISICION DEL LENGUAJE EN NIÑOS AUTISTAS:  

IMPLICACIONES DE CARA A LA INTERVENCION. Pedro Gortázar Díaz. Centro Taure.  

VI Congreso Nacional de AETAPI. Palma de Mallorca. Noviembre, 1990

Entendiendo la Ecolalia por Suzie Hill, M.Ed